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课程探航

谈幼小衔接中的“加减乘除”

时间:2017/3/9 10:47:12   作者:马玲娥    来源:吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园   阅读:1110   评论:0
内容摘要: 幼小衔接是幼儿园教育的终结阶段,是小学教育的开始阶段,它是幼儿发展过程中面临的一次重大转折。幼小衔接的主要目的在于:一是让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活;二是通过衔接工作对幼儿加深了解做出更为正确的评价。那么,在大力反对幼儿园教育“小学化”倾向的当下,如何正确认识幼小衔...

    幼小衔接是幼儿园教育的终结阶段,是小学教育的开始阶段,它是幼儿发展过程中面临的一次重大转折。幼小衔接的主要目的在于:一是让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活;二是通过衔接工作对幼儿加深了解做出更为正确的评价。那么,在大力反对幼儿园教育“小学化”倾向的当下,如何正确认识幼小衔接? 如何让幼儿快乐地渡过幼小衔接呢? 经过我们的工作实践,具体来说,可以从“加减乘除”四方面做起。

    加——增加活动的多元性

    在幼小衔接中虽然存在着幼小教育方法与教育环境的不同,但是对幼儿多方面能力的发展要求是相对应的,因此在幼儿园起就应注重对幼儿的全面发展的教育,开展多元性的活动,创设丰富的活动环境。

    1.设置多样化、多层次的活动区域

    区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时,教师要了解孩子们喜欢玩什么,不喜欢玩什么,同时注重引导孩子主动参与各区角的设置,这样才能让各活动区域都“活”起来。如创设语言区、数学区、美工区、生活区、表演区、科学区等活动区域。同时每个区域设置不同的活动区,如美工区分为绘画区、制作区、欣赏区、泥塑区等。为了提供尽可能多的活动空间,根据活动的需要、空间大小、位置高低分割活动区角,以便于幼儿选择、取放和交往。善于利用活动室、午睡室、走廊、楼梯拐角等场所,因地制宜创设丰富的活动环境,使幼儿在多元性的活动中得到全面发展。

    2.着力于幼儿园一日活动的各环节

    教师要充分利用幼儿来园、游戏、餐后、离园等一日活动中的各环节,满足幼儿自主选择、快乐游戏的需要。如在晨间锻炼时间,同时开放球类、跳跃、投掷、钻爬等区域,提供多样的、不同层次的活动器械,让幼儿根据自己的需要自主选择,或跳绳或拍球或钻圈……,还可围绕教学主题,根据幼儿的需要、经验来设计不同的活动项目。如在“超市”主题活动中,与幼儿协商而制定的项目有:构建超市、广告设计、购物角色、运货比赛等,幼儿在利用各种废旧物品构建超市过程中培养了合作意识和创造能力;在食品设计包装的过程中发展了空间智能;在为超市起名、编说广告词的过程中发展了语言智能;在购物游戏中发展交往能力、数学智能;在开展小推车运货比赛活动中提高运动能力。

减——减少教师的干预性。

    卢梭在《爱弥儿》中有一个教育准则,那就是“给儿童最大限度的自由,让他尽可能充分地活动,他反对捆绑儿童的四肢,要求为儿童穿上肥大宽松的衣服。”对于外在的衣服,卢梭尚且如此重视,要求是必须宽松,所以卢梭推崇的是自由式的创新教育体系。针对幼小衔接中要侧重培养幼儿的主动性,我们尝试从在活动中尽量减少教师的干预性方面着手,并通过在区域活动中多采用隐性指导的策略来实施。

    1.主动探索

    区域活动能为幼儿创造一种自主的空间。教师过多限制或放弃指导,都不利于幼儿个性健康良好的发展。教师应在活动中随时对活动区幼儿活动状况保持着一份关注,了解幼儿在活动中的表现,耐心等待、掌握动态、捕捉指导机会。鼓励幼儿创新的意念,给予幼儿充分的探索时间,为幼儿提供发展的空间,让幼儿自我表现。比如在数学活动区,我们为幼儿设计了“图形接龙”、“图形排序”的活动,让幼儿自由地选择图纸卡片,进行接龙和排序。明明小朋友在玩游戏时,一时搞不清有多少种排序的方法,面露难色。我们在观察时发现:这孩子并不是不懂,只是因为排序方法种类太多而一时分不清。因此,我们没有马上前去相助,而是在一旁悄悄地观注着他,给他机会,给他自由的空间。只见这孩子拼拼、排排、摆摆,一会儿移到东,一会移到西,结果他自己发现了排序中可以按色彩规律排,也可以按图形来排,甚至发现可以把色彩,图形两个规律并用的方法。他兴奋极了,大声喊老师:“我会排了,我会排好多种了。”就这样,孩子在充分自由自主的前提下,个性和创造能力得到了积极充分的发展。其主体性得到了充分展现。

    2.图示学习

    自主性区域活动更多的是为孩子提供自主探索的活动空间,因此,有些活动过程孩子有独立操作、完成的能力,教师应减少显性指导,可提供范例、图示等让幼儿自主学习。如音乐区,为了帮助幼儿更好地进行演奏活动,教师可制作节奏图谱让幼儿边看图谱边听音乐演奏,这样幼儿的演奏就会更生动更有活力。又如美工区的折纸,教师可以将某个折纸的步骤用图示和范例的方式展示,让幼儿常识按步骤学习。如果在折纸的过程中仍然有困难的话,可以将范例打开,让幼儿一步一步学习,这样经过孩子自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。

    3.同伴互动

    幼儿彼此间地位平等,他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中,幼儿既放松,又保持了独立性,这是教师直接指导所不能达到的,它不仅对幼儿区域活动有一定的支持作用,而且还拓展了幼儿学习的途径和方法,并在实践中学会相互协调和帮助。因此,幼儿间的合作交流是非常有价值的教育资源,教师在指导时应捕捉良好时机,促进幼儿互动。

    乘——扩大活动的自主性

    幼儿被置于何种地位,直接决定了活动的效度。在教学活动中,我们应努力促使幼儿成为自我探索、自我发展的学习主体,应使幼儿有机会通过自己的自主学习获得个人独特的思考方式和情感体验。“幼小衔接的课堂应该让幼儿乐起来、动起来、活起来,让其生命价值在教学中实现。”

    1.走进幼儿,倾听个性答案

    幼儿积极参与学习活动,进行质疑和独立的思考,需要我们老师正确及时的引导。幼儿由动手操作、动脑思考到发现的过程,有助于他们在具体情境中认识对象的特征,获得一些初步的经验。教学要达到润物无声的效果,就要先走进幼儿的思维中去,体会他们的想法,感受他们的认知状态,在他们的心灵深处播下种子。

    一次集体教学活动中,当我问小朋友:“你们觉得生病的感觉怎样?”许多幼儿纷纷举手回答“特不好!”“特难受”!这时新来的调皮小男孩杰杰站起来说:“生病感觉很好!”,其他小朋友听后都哈哈大笑……我想孩子说生病感觉好一定有他的理由,于是我问:“为什么觉得生病好!”他说:“因为生病后,爸爸妈妈更关心我,他们会给我买好吃的、好玩的……”喔!原来是这样!当你从孩子的视角去聆听,你会发现精彩而独特的答案,同时也能让幼儿在教学活动中的回答更积极、更自主。

    2.等待幼儿,焕发生命光彩

    在幼儿自我探究的过程中,要给幼儿充分的行动自由,广阔的活动空间,灵活的活动时间。这个时候,老师只要等一等,给幼儿思考的空间和时间,再适当的引一引,那颗亮晶晶的星星说不定就在这一“等”一“引”中被幼儿摘了下来。老师自然而然的完成了活动目标,而且这样获取的知识,幼儿记忆深刻。

    在一次区域活动中,欣怡这个平时不太声响的小女孩,在生活区玩起了装木珠的游戏,只见她先挑了一个瓶口最小的瓶子,把木珠用勺子一个一个装进瓶子,接着她想把瓶子里的木珠倒出来,可是她倒了很久,木珠始终没有转出来,原来瓶口太小,几个木珠卡在瓶口了,但她还是很有耐心地用手指挖,过了好一会儿,她还是没有成功,望着这些玩具,欣怡一脸的无奈。而我悄悄地在一旁静静等待她的下一次探索。没过多久,欣怡在旁边找到一根游戏棒,只见她小心翼翼的用游戏棒往瓶口里戳,卡在洞口的木珠终于活动起来,几颗小木珠滚了出来, 此时欣怡的小脸有着掩饰不住的激动,一旁的我第一次看她绽放出如此灿烂的笑容。因此,当幼儿在活动中遇到问题时,教师要有足够的耐心等待,给幼儿创设机会让她在矛盾冲突中解决问题,这样的经验比直接告诉孩子更具有价值。

    3.放开幼儿,收获成功之花

    幼小衔接的课堂,应该是开放的课堂。在教育、教学过程中要创设一个开放的环境,让孩子积极主动地参与学习;让孩子们通过自主探索去获取、迁移、拓展知识,并在参与过程中发展各种能力。

一次外出踏青活动中,杰杰在田野的水沟里发现了许多蝌蚪,立即吸引了越来越多的小朋友,许多小朋友开始议论:“小蝌蚪吃饼干吗?”“吃!”“不吃!”孩子们争执起来。此时,我没有直接告诉他们答案,而是让孩子们把带来的饼干屑投到水沟里,和孩子们一起做实验,让孩子们在探索中获得结论。同时,我建议把小蝌蚪装进盛满水的塑料瓶里,带回教室继续观察。教师在活动中应该大胆地把自主选择、自主探索的权利交给幼儿,这种开放的教育,会让每个幼儿都收获成功。

    除——除去教师的权威性

    教育的个别化往往让教师角色发生变化:从纵向的指挥与服从的师生关系转化为平等对话的朋友式师生关系。在幼小衔接活动中,我们要蹲下来,除去教师的权威性。有时候,老师是大儿童,有时儿童当了老师的老师。

    1.老师成为儿童

    在幼儿教育工作过程中,我们应该多从儿童的视角去解读幼儿,在某种程度上将自己变成一个孩子。让教育者成为“长大的儿童”,不是作为成人的老师走“幼稚化”道路,而是一个教师作为人走向“成熟”的标志。当我们葆有一颗童心,“长”着儿童的眼睛、耳朵,才能去发现每个孩子的闪光点,更能为能力弱的孩子打开另一扇能看到美丽风景的“窗”。

    2.儿童当回老师

    不论儿童的强项是相对于同伴还是相对于自己,教师都要给予关注和强化。为每个儿童提供充分展现自己强项的机会,可以提高儿童的自信心和表现力。因此,有时作为教师的我们何不“谦让”下,让儿童当一回老师。

    我班的莹莹小朋友平时喜欢跳舞,在艺术方面比较有灵性,但她性格内向,比较胆小。每次音乐活动,我请她到集体面前表演,她的小脸总是涨得红红的、动作拘谨,缺乏自信。如何扣开莹莹的心门,在她脸上点起一盏自信之灯呢?有一次,在音乐表演区,莹莹随着《雪花飞》的音乐伴奏投入地进行着即兴舞蹈,吸引了同伴的加入,她成了领舞主角。我见此境,立即随机给予了鼓励、赞美:“莹莹真棒啊!你来当我的老师,教教我跳跳你编的舞蹈好吗?”“莹莹,我也要学!”“我也来……”又有一些小朋友加入进来,此时的莹莹领着舞,自豪与快乐溢满整个小脸。适当地“蹲”下来,拜孩子为师,你能让孩子打开那扇成功快乐的“窗”。


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