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课程探航

走进田园 探索科学

时间:2017/3/9 10:54:37   作者:顾秀珍   来源:苏州市吴江区平望幼儿园   阅读:1560   评论:0
内容摘要:一、麦田的守望者幼儿天生对周围事物有着探索的愿望,他们的问题就像流星,闪亮而短暂,如果我们置之不理,它就会稍纵即逝,幼儿也会丧失深入探索的兴趣。所以作为老师的我们首先要做麦田的守望者,倾听、顺应幼儿的探索愿望。作为守望者我们要关注幼儿,观察幼儿的行为、发现幼儿的问题、倾听幼儿的声音,顺应幼儿探索的愿望组织活动,让幼儿对...

一、麦田的守望者

幼儿天生对周围事物有着探索的愿望,他们的问题就像流星,闪亮而短暂,如果我们置之不理,它就会稍纵即逝,幼儿也会丧失深入探索的兴趣。所以作为老师的我们首先要做麦田的守望者,倾听、顺应幼儿的探索愿望。作为守望者我们要关注幼儿,观察幼儿的行为、发现幼儿的问题、倾听幼儿的声音,顺应幼儿探索的愿望组织活动,让幼儿对周围的事物保持探索的兴趣,让“流星”的光芒更加灿烂。

1、观察幼儿的行为

陶行知先生说:“行是知之始,知是行之成。”在幼儿教育的过程中,我们要放手让孩子大胆地去“行”,从而形成他们的“知”。秋日里我们带孩子们到田野里收集种子,大多数的孩子采来了黄豆、稻谷等常见的种子,小泽却收集了好多野草的草籽,“他采的不是种子,是野草上的东西。”有孩子叫了起来。“野草上的这些就是野草的种子啊!”小泽反驳道。我注意到了注意观察孩子们的行为,发现了孩子们非常关注的这些草籽,于是有了《各种各样的种子》的活动,活动中孩子们认识了背降落伞的蒲公英种子,像小刺球的苍耳种子,长翅膀的榆树种子……孩子们继续探索的兴趣一下子浓厚起来。

2、发现幼儿的问题

陶行知先生说“墨辩提出三种知识:一是亲知,二是闻知,三是说知。亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的。”自主性的探索是幼儿在科学活动中最重要的,而作为教师我们要做的是发现孩子的问题,引导孩子去“亲知”去“行”,让其深入地进行探索,从而去获得更有价值的科学知识。在我们的自然角养着一只小乌龟,孩子们很喜欢它,每天都去看它,冬天随着温度的降低,小乌龟不动了。“不好了!我们的小乌龟死了!”超超的叫声把全班小朋友都吸引了过来。孩子们围着自然角,七嘴八舌的争论着,有人说:“小乌龟只是睡觉了。”孩子们纷纷反驳:“我昨天来看它的时候他也是这个动作,睡觉应该要醒了啊?”“你看我昨天给他喂的食物也没吃,肯定是死了。”……在发现了幼儿的争论后,我向孩子提了几个问题:“小乌龟在什么情况下会睡觉?它睡一觉要多久?你有没有办法叫醒它?”,让孩子们去尝试解决。孩子通过和家长一起收集资料和查询,深入地探索了“冬眠”这一现象。

3、倾听幼儿的声音

对生活中一些自然科学知识,每个孩子都有自己的想法,每个孩子也都有发言表述自己想法的权利。在科学活动中,教师倾听关注孩子的声音,了解孩子对知识的需求,这样才能帮助幼儿获取科学知识。倾听是重要的,我们要在倾听幼儿声音的基础上,抓住教育的契机,促使幼儿对科学现象产生继续探索的兴趣,不断探索发现“天为什么会下雨”等科学问题。

平时生活中,幼儿会产生一些有价值的问题,我们要学会观察、关注、倾听幼儿的行为、动作、语言,抓住有价值的教育契机。耐心倾听、随时捕捉,及时回应,才能使幼儿积极地去探索,才能使这些有价值的问题得以深入。倾听、顺应幼儿的探索愿望,是成功教学的基础。我们要对幼儿的问题、幼儿的评论、幼儿的想法及时作出反应,要多了解幼儿的兴趣、想要学习的问题,顺着幼儿的好奇心组织活动,而不是教师决定要开展什么科学活动。一旦教师尊重了幼儿的想法,接下来的活动就会变得既轻松又有价值。

    观察幼儿的行为、发现幼儿的问题、倾听幼儿的声音,顺应幼儿探索的愿望组织活动,在田园里,教师是守望者,但不是稻草人,我们也会及时引导孩子的探索方向,给孩子提供必要的支持。

二、不拔苗的助长者

幼儿的科学研究活动的目的性比较差,一般都是随机生成的,急躁的老师常常会直接把科学原理告诉幼儿,其结果往往成了拔苗助长的蠢农夫,把幼儿的好奇心浇灭了。怎样才能不拔苗也能助长呢? 让幼儿自主探索,鼓励、引导幼儿的探索行为是很好的途径。让幼儿自主探索并不意味着教师在幼儿活动时袖手旁观。幼儿学习的自主性需要教师的激发、培养和保护,要让幼儿在自主的探索活动中,体验到自己的能力,获得成功的快乐。

1、支持幼儿自主探索

在幼儿产生了认识种子的愿望时,教师创设了“种子世界”的环境,用于支持幼儿的探索。幼儿搜集了各种各样的种子进行种植,自主地发现、体会种子的生长,在实践中获得有关种子的知识。而幼儿这样的表现与教师的精心教育是分不开的,当教师暂时放弃“教”的权利,让幼儿自己经历科学探究的过程、自己建构知识的时候,难道不是教师的“不教之教”吗?

2、引导幼儿收集资料

就像《小乌龟死了吗?》在这一案例中,教师改变以往直接告诉幼儿答案的方式,让孩子自己回去进行资料的收集,发挥了幼儿的主动性。幼儿在家长的帮助下通过调查,不但知道了小乌龟没有死,它只是因为天气太冷而冬眠了,而且知道了像青蛙、蛇、棕熊等好多动物都会冬眠,有些植物也会冬眠。之后教师根据幼儿调查的情况,将幼儿原先的知识和收集到的资料进行汇总、讨论,让幼儿自己得到有关动物过冬的知识。这样得到的知识要比教师直接告诉孩子答案要深刻得多,全面得多。可以说通过收集资料的方式孩子们得到的不光是“鱼”,而是捕鱼的办法。

3、鼓励幼儿操作验证

操作、实验是幼儿理解事物的重要途径,幼儿通过他们自己的探索、操作活动,通过“亲知”,才能够对事物有所了解。“亲知是一切知识的根本。”在《小雨滴旅行记》的活动中,孩子们知道了:水蒸气升腾到空中变成云,云遇到冷空气,里面的小水滴凝结就变成雨落下来。然而,没发亲眼看见,孩子的理解是浅表的,很容易忘记。因此,我设计在“雨是怎么形成的”实验:在煮开的开水上方悬挂一块铁皮板,让孩子亲眼看到蒸腾出来的水蒸气在铁皮板上凝结,水汽凝结到一定的量时,便聚成水滴落下来。我通过材料的提供,给幼儿一个自己动手实验的机会。幼儿通过这样的一个实验,大致了解水的变化,再通过观看课件,就能清楚明白地了解雨的形成。

在科学活动中教师要支持、鼓励、引导幼儿自主地进行探索。实践操作活动是幼儿获得真知的最佳途径,也是幼儿科学认知的根本方法。教师应调动幼儿自主探索的积极性,通过实践观察、收集或是查询相关的一些资料信息,帮助幼儿进行探索。在探索活动中,教师的引导是必要的,因为幼儿在自发的探索活动也许不能发现的现象,在教师的引导下能够发现;幼儿尽管发现了却不会去深入探索的现象,在教师的引导下能够深入地探索下去。

    创设合适的环境,支持幼儿的探索;提供实验的材料,鼓励幼儿去验证,在田园中,教师不拔苗,也能帮助幼苗茁壮成长。

三、田园果实的品尝者

当幼儿获得了一些知识、经验,他们会急于把自己的发现与老师、同伴分享,这时,我们就要以欣赏的态度,分享他们的思想和情感,这将激励幼儿以更大的热情投入到以后的探索活动中。

1、肯定幼儿不同的回答

在探索动物冬眠的问题时,亮亮根据自己的观察,得出了“我家的乌龟不冬眠”的结论,出现这样的情况时,教师首先要尊重幼儿,让孩子表述自己不同的见解,对于孩子的发现给予肯定。然后,可以针对幼儿的回答,一起讨论分析,让幼儿自己发现正确的答案。

2、欣赏幼儿独特的想法

在“天哭了吗?”的案例中,幼儿对自然界的现象进行了思考,说出了自己的解释,尽管这个解释不是建立在事实的基础上,是幼儿主观想象的结果,教师仍然对他的想法表示了欣赏。因为从幼儿认识角度来看,这正是“幼儿的科学”,而并不是成人所认为的“科学”的知识。作为教师,我们不要笑话幼儿在科学探索活动中表现出的幼稚,因为这是幼儿在学习科学,所有的责备都无助于幼儿获取科学知识,幼儿需要的,是教师的鼓励和欣赏。

3、分享幼儿探索的成果

在“种子发芽”的这一案例中,记录表的运用,是为了鼓励幼儿通过自己的观察记录,了解到不同种子的生长特点及情况。这样的方法不仅让幼儿养成了良好的观察的习惯,还让幼儿自己探索、丰富了知识。幼儿将自己记录情况与同伴、老师分享的同时,感受到了自己的能力,获得了成就感。

科学活动离不开交流讨论,交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。在交流中,教师应该鼓励赞赏幼儿,让幼儿大胆交流分享自己的结果。当发现幼儿的结果和我们预想的不同,教师要尊重孩子的发现,欣赏幼儿独特的想法,这样才能鼓励引导幼儿在以后的活动中继续大胆探索,才能使每个幼儿在科学探索活动中都有自己不一样的发现。在幼儿的交流讨论中,教师要做的就是要学会欣赏幼儿,肯定幼儿,鼓励幼儿,并从幼儿的角度、以幼儿的眼光去看问题。教师要对幼儿在活动中作出的努力进行赞赏,要让幼儿感到自己的探索和发现是有价值的。

相信“小孩子有不可思议的力量”吧!肯定幼儿不同的回答,欣赏幼儿独特的想法,分享幼儿探索的成果,在田园里我们是幸福的品尝者。孩子探索中的酸甜苦辣,我们都分甘同味,而那些不一样的声音,更带给了我们特别的田园清新之味。

文献资料:

《陶行知教育名篇》109页《行是知之始》,教育科学出版社出版

《陶行知教育名篇》109页《行是知之始》,教育科学出版社出版

《陶行知教育名篇》110页《行是知之始》,教育科学出版社出版

《陶行知教育名篇》109页《小孩子有不可思议的力量——致潘一尘》,教育科学出版社出版


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