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课程探航

微调控:使生本资源在综合实践活动价值凸显

时间:2017/3/9 10:55:52   作者:沈彩萍   来源:天和小学   阅读:1094   评论:0
内容摘要:《创意衍纸》首次课堂片段:一、自主探究,引出课题教师发放礼物(衍纸做成的各种图案)师:观察收到的礼物,他们是什么做成的?有什么特点?生:卷纸。师:卷纸有一个好听的名字——衍纸。师:你是怎么知道衍纸的?生:通过上网查询。师:介绍衍纸的基本知识。请一位学生读一读课件上的内容。二、探究...

《创意衍纸》首次课堂片段:

一、自主探究,引出课题

教师发放礼物(衍纸做成的各种图案)

师:观察收到的礼物,他们是什么做成的?有什么特点?

生:卷纸。

师:卷纸有一个好听的名字——衍纸。

师:你是怎么知道衍纸的?

生:通过上网查询。

师:介绍衍纸的基本知识。

请一位学生读一读课件上的内容。

二、探究“紧卷”的做法

出示“紧卷”请一个学生自己动手来尝试,并说一说做法。

播放录像

师:请同学们认真观察,卷纸达人“老师”是怎样做紧卷的?

学生观看录像回答问题。(回答的小组获得一个紧卷。)

三、学生自己研究“松卷”的做法。

 

《创意衍纸》再构课堂片段:

一、自主探究,引出课题

教师发放礼物(衍纸做成的各种图案)

师:观察收到的礼物,他们是什么做成的?有什么特点?

生:卷纸。

师:卷纸有一个好听的名字——衍纸。

师:你想要了解衍纸可以用什么方法?

生:通过上网查询。

师:老师也用上网查询的方法查到了有关衍纸的内容,请一位学生读一读。

二、探究“紧卷”的做法

师:请学生再次观察老师发给你们的礼物,这些纸有什么不同?

生:它们的形状不同;它们有的松、有的紧。

师:是的,同学们观察的很仔细,紧的叫“紧卷”;松的叫“松卷”。

学生尝试做一个“紧卷”(每一位学生都参与)

师:请学生上来讲一讲“紧卷”是怎样做得?有不同方法的同学补充。

学生上台演示

师:要知道怎样做一个“紧卷”可以用什么方法?

生:上网查询、采访等。

播放采访录像,了解紧卷的做法

师:老师是用采访的方法来了解“紧卷”的做法的。

学生思考问题:可以用什么材料把纸条卷紧?

生:用牙签、笔芯……

师:做“紧卷”的材料要细、硬、合手

三、探究“松卷”的做法

师 :把刚才的“紧卷”放松就是一个“松卷”了。

师:怎样把一个“松卷”进行创意设计呢?请看老师的动作。教师将一个“松卷”捏成三角形,指导学生观察方法——捏。

创意任务:各个小组对“松卷”进行创意设计,看看哪个小组的创意图形多,多的小组获胜。

 

反思与收获:

一、问题微调控,生发学生思维

综合实践活动尊重学生的兴趣爱好,注重发挥学生自主性,学生是综合实践

活动的主体。改变问题针对的对象也能自然的凸显学生的主体性。

首次课堂中,当老师说到卷纸有一个好听的名字时,一位学生说出了“衍纸”这个名称,老师顺势问了那位学生一个问题:“你是通过什么方法了解到衍纸的?”,这个问题的提出非常的自然,看似无可厚非。接着那位学生自豪地说:“我是通过上网查询了解到了。”完美!将教师要渗透的研究方法也说出来了。课堂教学中常常遇到这样老师配合完美的学生,粗看没有什么问题,但细细琢磨会发现:“你是通过什么方法了解到衍纸的?”这样的问题针对性过强,这里的“你”就是指回答出“衍纸”名称的那位学生,那么此时就成了教师和这位学生的单边对话,不管其他学生什么事了!

再构后,老师将这个环节的问题改变成:“如果你想要了解衍纸可以有什么方法?”。相对于再构前,问题在文字上稍微做了一下调整,但是这时问题中的“你”确指的所有的学生,这个问题是面向大众的,要求每一位学生都是思考问题的主人?从学生反映来看也证明了这一点,举手的学生很多,学生们跃跃欲试。

二、要求微调控,激发学生兴趣

综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种操作活动。让每

一位学生都有实践的机会,对于活跃课堂,提高学生兴趣非常重要。

首次课堂中,教师可能在分析学情的时候认为,做一个紧卷对六年级学生来说是非常简单的,所以在“紧卷的制作”的过程中,她让一位学生来尝试制作一个紧卷,其余学生观察他制作。等这位学生做好后,就请他讲讲制作的方法。这个环节中只有一位学生在体验制作,其余的学生只有听的份。本课的课题是《创意衍纸》,从教学中可见做一个“紧卷”是学生创意制作的基础,虽然教师只让一位学生来做是对学生能力的肯定,但是却浇灭了学生的热情。有体验才有想法,有想法在交流的时候才能碰撞出智慧的火花。一个学生的体验和想法并不能代表大众,由于这个环节只有一个学生在动,大部分学生看不到他的制作,只好游离于课堂。

再构后,在指导“紧卷的制作”这一环节中,教师将要求改为:每一位学生都尝试着制作一个“紧卷”,忽然间课堂就活跃了起来,有的学生用手直接卷的;

有的学生在工具篮筐里找工具制作……观察学生的表情,个个激动无比。当每一位学生体验过后,教师再提问:“你是怎样做紧卷的?”很多学生都高举着手。通过体验,学生们顺利的总结出来制作紧卷的要领:做紧卷的材料要细、硬、合手。

三、评价微调控,诱发学生创意

课堂教学评价具有导向性与指挥性,通过评价目标的引导,能指明教师的教

与学生的学的目标和应达到的程度。在《创意衍纸》这一教学活动中“紧卷”的外形是不变的,而能够让学生发挥创意想像的是“松卷”的变形,首次课堂中教师只是让学生进行“松卷”的设计,没有提出一定的评价标准,此时学生就失去了一定的目标方向,学生在设计着“松卷”,但自我的要求没有,能设计出来或是设计多少个都无所谓。

再构后教师给学生制作“松卷”这一环节提出了一个评价要求:各个小组对“松卷”进行创意设计,看看哪个小组的创意图形多,多的小组获胜。一个“多”字打开了学生的思维,打开了学生的创意之门。简单的一个评价标准却给了学生一定的方向,学生们努力去打开思维,奔着那个“多”去努力。再构课堂中学生们设计了菱形的、三角形的、水滴形的、五角星形的……每个小组都有十几个不同的“松卷”,为学生制作创意衍纸画打好了坚实的基础。


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