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德育视点

小学品德课堂链接生活的实践研究

时间:2017/3/9 12:13:06   作者:朱振娟   来源:吴江七都中心小学   阅读:1110   评论:0
内容摘要: 儿童的道德不是独立于儿童生活之外的,生活是道德的载体,道德品质形成过程是在体验生活的基础上,不断积累起新的品质的过程。品德课教学要加强与生活的链接,是因为儿童从出生到长大,从自然人到社会人的转变,无论是从家庭到学校,还是从学校到社会,生活总是与其形影不离,在生活中成长的儿童其思...

 

儿童的道德不是独立于儿童生活之外的,生活是道德的载体,道德品质形成过程是在体验生活的基础上,不断积累起新的品质的过程。品德课教学要加强与生活的链接,是因为儿童从出生到长大,从自然人到社会人的转变,无论是从家庭到学校,还是从学校到社会,生活总是与其形影不离,在生活中成长的儿童其思想品德的形成必然寓于生活的方方面面。品德课作为培养学生道德品质的主渠道,只有根据活动主题目标,找准贴近儿童实际生活的切入点,尽可能地为儿童创造条件和机会,通过与儿童的共同活动来支持他们的学习,让他们在丰富多彩的活动中自主学习,从而引发儿童内心的道德体验,并将领悟的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践,养成良好的道德习惯。

一、走进生活    热爱生活

学生的世界是精彩的,也是纯真的,他们是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视品德课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义,这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力。在品德课堂上,我们要善于调动和利用学生已有的生活经验,结合他们在现实生活中存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展他们的生活经验,寓品德教育于润物无声中。

儿童的世界,听听他们在说什么,看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,便是我们老师应该做的事情。

品德课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中,教师不再是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑亲切体验,而非仅仅依靠听讲来学习。品德课堂上,以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求,尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去,从而引导儿童热爱生活、学习做人,把道德寓于儿童的生活中,使良好的品德在儿童的生活中形成。例如,教《春天在那里》这一活动时,我首先在课前安排孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。上课伊始,我播放散文《草》的录音,那优美的词句,那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情,陶醉在那诱惑中,紧接着我抛出这么一个问题:你发现春天了吗?怎么发现的?一石激起千层浪,孩子的激情被点燃了。

1说:星期天,爸爸陪我去田野里找春天。我看见红的花,绿的草。

2说:星期六,我和哥哥去放风筝了。春天到了,放风筝的人也多了。

3说:我发现春天小蚂蚁都出来了。

4说:天气暖和了,人们穿的衣服越来越少了,说明春天来了。

5说:春风吹在我的身上真爽,春天真好啊!

……

在这过程中,学生亲历了寻找、观察、感受、交流,体验到了春天的美好,得到的是强过课堂说教百倍的教育。最后,通过发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中,学生真正感受到春天带给他们的快乐,感受到大自然的美。学生在心灵深处自然地萌发了一种想去保护大自然的意识。

二、发现生活    体验生活

鲁洁曾说:“把生活作为本源,以生活为本。”品德教材是生活的缩影。在品德课堂上,要充分发挥学生的主体作用,将学习内容和学生生活融为一体。通过生动活泼的活动,变故事为活生生的生活情境,再现生活、演绎生活、亲近生活。把学生置于活动的主体,带给学生经验的分享,因为,“告诉我,我会忘记;给我看,我会记得;让我参与,我会理解。”所以,在课堂与生活的链接中,学生的认知有提升的过程,情感有体验的过程,意志有磨练的过程,行为有实践的过程, 这样教学,学生的认知是自己感悟出来的,行为是在实践中体验出来的,道德品质可以在反思中升华,有利于知识内化,有利于由知到行的转化。

如我在进行《父母的疼爱》这一课教学时,如果先让学生去了解家长养育自己的过程,其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——父母养育我真是不容易,并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢?我就在课堂上设计了一个模拟怀孕活动:用一篮球放在腹部,让学生弯腰系鞋带,再来谈感受,有了这想尽办法也系不到鞋带、腰酸腿痛的真切体验,再来谈父母养育我们的过程,学生就能感同身受,“谁言寸草心,报得三春晖”就深深地烙进了学生的情感世界。

这样的品德教育,教师没有扮演灌输者、传道者的角色,而是以新的课程理念,让学生参与教育过程,在生活情景中进行道德实践,着眼于小事,从小处着手,机智地引导学生在触及心灵的体验中认识自己,改变自己,在不知不觉中,孩子的心田里就会播下一颗又一颗的道德的种子。教师关注的不是自己在课堂上怎么说、怎么做,而是更多地关注学生在生活中怎么说、怎么做、怎么想,更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的生活境界。让学生通过自己的行为实践,提升对生活意义的认识和理解,提高生活的质量。正如卢梭所说:问题不在于他拿什么东西去教孩子,而是要他指导孩子怎样做人。

三、回归生活    学会生活

品德源于生活,用于生活,品德规范只有回归到生活中去,才能焕发出活力。生活是学生道德践行的土壤,更是他们形成良好个性品德发展的基础,让孩子回归生活,体验生活,使之成为道德的选择者、理解者、实践者,让孩子自己创造德育环境,自己去拉长德育环境的链条,成为道德的探索者、创造者,这无疑是丰富学生道德生命、促使学生学会生活的有效手段。我们的品德课堂必须向生活开放,向现实开放,让学生更多地去接触社会,体验社会,既要让学生把从真实的社会生活中看到的,体验到的东西带进课堂加以讨论、思考,更要带着品德课上所形成的认识,所激发的道德情感,所产生的道德意志去适应社会、塑造自我。

我在教学《下课了 放学啦》这一课时,在学生讨论、交流、明理的基础上,给他们十分钟时间自由活动,喜欢活动什么就活动什么,尽量活动的开心。活动结束后,老师随机采访:“你活动了什么?活动得开心吗?为什么?你愿意以后一直这样活动吗?通过活动,学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在生活中会遭受挫折,如品德课上学了遵守社会公德,乘公共车时不拥挤,给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位,对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育,我们要正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念去实践一下,你有何感受?人们对你有何评价?学生就有可能从人们积极的评价中,自己愉悦的情感体验中获得的知识,建构起自己的内心道德标准。这样的教育“知行合一”,即为学生开辟了一条与他生活相连,与实践相结合的道路,让他们在广泛的生活世界中认知道德,提升自我,谋求自我与社会、自然的和谐健康的发展,从而创造出富有凸现出美好道德的生活。

生活,是一首诗,是一个广阔的世界,生活,是在阳光下幻化出无限美丽的源头活水。生活就是教材,我们的品德课堂教学要加强与生活的链接,尊重儿童的天性,尊重他们的自然生活,去挖掘生活的意义、生活的价值,将儿童的目光引到课本以外,加强他们的道德实践体验,丰富德育内涵,提高品德课的实效,从而真正提高学生的道德素养,更好地促进每一位学生的发展。

 

参考文献:

1、《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》

2《德育新论》  鲁洁、王逢贤      江苏教育出版社2000年出版

3《品德课生活化教学理论与实践探微》 湖北教育(教育教学)2004年第2

4《走进德育课堂》 潘慧芳        江苏教育出版社2006年出版

5、《小学品德与生活(社会)教学策略与行为诊断》  胡春娜   北京大学出版社2011年出版


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