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教育故事

影响,改变,继续

时间:2017/3/10 13:58:58   作者:王青   来源:吴江莘塔中学   阅读:1127   评论:0
内容摘要:那是我工作的第三年,学校安排我当初一(5)班的班主任,接到通知后,我的小心脏立刻有好多好多东西在涌动,就像是一座即将喷发的火山。第一年参加工作时,根据学校的需要,我带全校的美术课,当美术老师最高兴的是全校的学生都认识我,但悲哀的是,跟我打招呼的学生我都不认识,或者说是只是面熟而已...


那是我工作的第三年,学校安排我当初一(5)班的班主任,接到通知后,我的小心脏立刻有好多好多东西在涌动,就像是一座即将喷发的火山。第一年参加工作时,根据学校的需要,我带全校的美术课,当美术老师最高兴的是全校的学生都认识我,但悲哀的是,跟我打招呼的学生我都不认识,或者说是只是面熟而已,我只能叫出很少一部分学生的名字,而且看上去美术老师似乎很受欢迎,但毕竟跟学生接触的时间少,很少有交心的时候,总感觉学生和主课老师在一起时候的那股热乎劲,那种闪着期待,敬畏的眼光我这儿是没有的。第二年,我教美术和语文,感觉和学生的距离一下近了好多,我喜欢和学生呆在一起,不是因为对他们没有成绩上的要求而喜欢他们,喜欢他们上课机敏、调皮、稚气的话语,喜欢他们自以为高明的抄作业、作弊;我也能感觉到他们也喜欢我,也不是因为没有一张一张的试卷和讨厌的背诵、默写、作文而喜欢我,喜欢我轻松幽默的讲课方式,喜欢诚挚而带点喜怒无常的真我个性……工作的第二年我初尝了做老师的快乐。但是当看到他们的班主任帮他们排练节目,斟酌参加校运动会的运动员,给早恋和叛逆的学生做思想工作,学生们围着班主任叽叽喳喳,班主任老师忍不住向我们夸耀班级里的某某如何如何的出色,谁谁谁其实是个很淳朴的孩子,那神情就像是自己的孩子似的,我又开始羡慕,我总觉得我心上还是缺少点什么。

     好幸运!酝酿了两年,终于,我要当班主任了,兴奋、激动、紧张、忐忑一股脑儿全来了,我想要把我脑海里那么多的关于班级的畅想全部实现,我要做这个学校最棒的班主任。但这一年的班主任工作,验证了那句话“理想和现实是有差距的”,首先是我自己,第一天学生报道,我兴冲冲的的拿着名单就进班级去点名了,结果好糗,有的学生的名字我不认识,更丢人的是,我排的座位是一组比一组高,而不是一排比一排高,看着学生诧异的眼神我才发觉我排错了!接下去的日子也是不尽如人意,班级的卫生总是被扣分,纪律好差,不仅任课老师反映,连家长也反映,我心里堵得慌,心里开始着急,发之于外的就是“发火”,学生不听话,违反纪律我就骂的他们狗血淋头,甚至还准备了“刑具”——戒尺一把,经常携着它到教室巡视,还不时的在讲台上狠狠的敲几下,一段时间以后,纪律似乎压下去了,学习成绩好像也不错,但是学生看我的眼神发生着变化,有的学生看我的眼神是战战兢兢的,有的是害怕中带点不屑的,有的甚至不敢看我,还有学生在作文中形容我发火时就像魔鬼要一口吞掉他们似的。这是我的追求吗?为什么我满腔热情,满腹理想,学生却不配合?!难道非要用这样的方式?

我迷茫的时候想起了一位教育家——陶行知,大学时就被他的“四颗糖”处理打架事件深深折服,更是在他的先进科学的教育思想中畅想着自己的未来,如不能用人的长处,就是自己的短处,希望你们能用人的长处,而又帮助人克服短处;真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处;我们做教师的人必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐,而无教学之苦,自己在民主作风上精进不已,才能以身作则,宏收教化流行之效;要学生做的事,教职员躬亲共做……我明白了,我需要改变我自己,改变我的方法、态度……同时我也意识到,我必须不停的学习,向教育专家学习,向书本学习,向同事、同行学习。才能取长补短,事半功倍。

     接下来的工作中,我试着尝试一些改变,改变我的方法,态度,甚至是心。首先信任每个人,给每个同学机会,如在卫生方面,让同学们人人有事做,做班级的主人。每人承包一块土地,值日生的安排也是教给学生自己组织。纪律方面我也是采取写说明书的方法,我不再需要大吼大叫,一切井然有序的进行着。但光有管理方法只能建造一条流水线,真正的我想要的那种凝聚力强,师生关系暖融融的班级,我还缺了点什么。是“爱的传递”,我很爱我的学生啊!我也一直告诉他们我是为他们好啊!我就像很多着急的父母一样犯迷糊,不理解为什么孩子这么不明白我的苦心。《爱的教育》中的师生关系一直深深打动着我:

怎么做才能把我的“爱”递出去,还是方法。说话的方式和行动的内容

这期间我看了一本让我深受启发的书《如何说孩子才会听,怎么听孩子才肯说》,是的,大道理谁都会说,又有几个学生能听进去呢?劈头盖脸的谩骂是很解气,但却有百害而无一益。换位思考,回想自己小时候不是也很排斥长篇大论的说教吗?对老师的怒斥不是既恐惧又不服气吗?我们和学生是两个独立的个体,有着不同的感知系统,都有各自真实的感受,没有对错之分,学生的年龄阶段更需要理解。

当学生做错事时,大多数情况下,老师的第一个问题就是“你为什么这么做”,而这时他们的心情应该是难过、忐忑,或是一些其他负面的东西,让他们在这种情况下进行分析,然后总结出合理的解释是很难的,很多时候,这些孩子并不知道他们为什么生气,难过。也有的孩子不敢说他们的理由,因为他们担心在老师眼里,他们的理由不够充分。这个时候我会说“看起来你好像很难过/生气”所有年龄段的人在情绪低落的时候,都不在乎别人是否同意,需要的只是有人能理解他们正在经历的。有一次我们班上一位成绩不太好的男生在期中考试中作弊被抓,我刚听到这个消息真是气坏了,想狠狠地批评他一顿,但转念一想,德育处的老师肯定已经批评过了,还要张贴警告的处分布告,此时此刻,他也一定难受极了,我找到他,一开始他看到我的眼神是假装不屑和躲闪的,我帮他分析是不是因为想把试卷做得好一点但做不出来,急了才会作弊的,他点点头,抬起的头低了下去。接着,我理解他在德育处接受批评、写检讨是的难受,被公开贴布告的没面子。我想他本来是做好了又一次被狠批的准备来的,我的一番理解反倒是让他觉得有点惭愧,我顺势肯定他想要考好的动机,但是也指出他的这种做法有失磊落、大气,并告诉他愿意帮他补补功课,他很诚恳的接受了我的意见。之后我给他辅导,或者请其他同学帮助他,他也很乐意接受,他爸妈都在单位里感叹说他们儿子放学回家终于看看书了。

如果有时候事情并不是那么严重,但又不得不管,不得不说,我喜欢给学生留张便条,有些女生把言情小说,mp3这类的东西带到学校里来了,我就悄悄的给她一张小纸条,表明自己的看法,希望不要把这类东西带到学校里来,并写上原因。后来毕业后一起聊天,学生告诉我她们很喜欢这种悄无声息的方式,感觉很被尊重,很亲密。在这样的不断的学习和实践中,我的心渐渐地沉静、愉悦。

我知道这是一种良性循环,我决心让这个循环扩大,我可以做的不仅仅只有这些而已。张青云老师的《开学第一天,用整洁芳香的教室迎接学生》给了我和学生一起做值日的灵感,学生自己坐的教室,当然要学生自己来打扫。但教室不同样也是老师的吗?师生平等就从这里入手吧,不仅是第一天的迎接,我要求自己每个星期也和学生一样,参加一次劳动值日,班主任亲自参加值日,劳动量不大,但其效果与影响远胜于劳动本身。学生看到的是班主任的以身作则、言传身教,感受到的是师生平等,升华为的是对自己班级的责任感——从我做起,我们的班级可以建设得更加美好!看到陈胜老师在《班主任应有名牌战略思想》中提到记得每一位同学的生日,并在每周的星期三晚上都会有一个生日会,我很感动。是啊,对学生的爱不是喊口号喊出来的,必须要落实到细微的行动中,就像学生生日时的一句祝福,生病时的一次探望,迷失时的一次找寻。我用女老师特有的敏感,捕捉每一次细节,把我的爱传递给学生。班里总有个把学生体质比较差,秋冬季节容易出鼻血,每天给学生准备一杯冰糖红枣茶,简单的一杯茶并没有什么特别的治疗效果,但凝注了老师的真心,学生虽然没有说很多感激的话,但我从他们的眼神里读到了比“谢谢”更多的东西,那一刻觉得自己好幸福!

一但行动起来,我感觉就收不住了,肯定还有很多我所不知道的奇妙方法能助我一臂之力,肯定还有很多的细节是我没有想到的,我还有很多很多的不足,我要学的太多太多,路还很长很长,陶行知没有完成的事,我们必须接过接力棒,永远的传下去……


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