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教育故事

生活教育启事三则

时间:2017/3/10 14:01:11   作者:邱惠兰   来源:苏州市吴江区桃源小学   阅读:1119   评论:0
内容摘要: “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”我们在数学教学中也要求做到:联系学生的生活经验探究新知,体验数学与现实生活的密...

 

    “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”我们在数学教学中也要求做到:联系学生的生活经验探究新知,体验数学与现实生活的密切联系。但我们常常会发现,部分学生总是将数学与现实生活分离,碰到难题,要么加减乘除乱套,要么对着题目目瞪口呆,不会联系生活思考。这是什么原因呢?那是因为我们“将教育与生活关在学校大门里,如同一个鸟关在笼子里。”这样的教育如何促进学生的健康成长。我们不需要“教育即生活”的教育,我们需要的是“生活即教育”的教育。

陶行知还指出:“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的,生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。

 

故事一:扑克牌与数字教学

    儿子在4岁的时候就已经学会10以内的数数,但对数字的认识却不感兴趣。

在他5岁那年,从抽屉里找到一副扑克牌后,便缠着我陪他玩。我想,这不正是让他接受认识数字教学的一次好机会吗?于是:我对他说:“妈妈可以陪你玩,但是只有认识了扑克牌上的所有数字才行,你愿意学吗?”儿子听了,满口答应。

在他认数字的过程中,我首先利用扑克牌上的点,让他自己数自己认,效果教好。但对于“6”和“9”这两个数字,他总是混淆不清。我想到了编歌谣:尾巴在上666,尾巴在下999。但这样的歌谣,对一个5岁的孩子来说还是太抽象了,怎么办?看着他快要哭出来的样子,我灵机一动:儿子平时不是最喜欢听故事嘛,我何不给他编故事!“你瞧,这个6,像不像一只小狗开心地将尾巴翘起来?”儿子观察之后,说:“像。”“那你知道他为什么这么开心吗?”儿子迫切地问:“妈妈,为什么?”“那是因为他的主人在遛狗,因此它就念liu。”儿子听后开心地说:“妈妈,我认识6了。”接着,我也给“9”设计了一个情境:“这个9,就像爷爷的酒杯,爷爷总是握着下面的柄,举起酒杯喝酒,它就念jiu。”就这样,儿子对于“6”和“9”很容易就区分出来了,而且他在认读“6”和“9”时,还不时地将这两个故事复述一遍。

    认识了数字,我便与儿子玩起了“比大小”的游戏。开始儿子对于谁大谁小并不太清楚,主要靠比扑克牌上的点子来比较,经过几天的游戏,他就能很容易地比较出数字的大小。接着,我又给这个游戏提高了要求:牌大的人必须说出“几比几大多少”。

儿子玩扑克牌的兴致有增无减,时不时地拉着我陪他玩,在玩中他找到了乐趣,更学到了许多的数学知识。

[反思]

俗话说:“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“教师应激发学生的学习积极性。”激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。在这个故事发生前,我曾经尝试过教孩子认数,但他总是兴致不强,我也就不强求他学下去。但,现在他感兴趣了,这是一个学习认数的契机,是“他要学”,而非“要他学”,就如陶行知所说的孙悟空拜师学艺般,具备了学习的目的性,所以他才能在学习的过程中集中注意力,认真接受新知识。为了保持孩子学习的积极性,根据儿童的年龄特征,设计一些故事、游戏等孩子感兴趣的环节,使他自始至终都感受到学习的快乐。

作为孩子的母亲,是他人生中的第一任教师,我们应该与孩子站在一条战线上,作为教师更应如此。“因为他要到西方去,你却教他往东走;反过来,因为他要到东方去,你却教他往西走。这种牛头不对马嘴的教育怎能行得通呢?有些教师不恤使用强迫的手段要学生朝着教师指定的路线走,结果是造成师生对垒,变成势不两立。在势不两立的局面下还能叫学生接受你的指导吗?”所以,在平时的教学过程中,我们首先应关注学生是否具备一定的目的性,要将学生的“要我学”变为“我要学”,知道所学知识的作用与用途;其次,应激发学生学习的积极性。

 

故事二:吃饭与钟表的认识

儿子认识时间,开始于吃饭。还记得我第一次规定“吃饭的时间不得超过20分钟”时,他还只有6岁,只见他盯着钟面不解地问道:“妈妈,20分钟是多长时间?”就这样,儿子便接触到了钟表的第一次教育:

“钟面上长长的针叫分针,它走一大格就有5分钟。比如现在它指着6,当它走到7时,就是5分钟,5个5个地数,20分钟后,这根分针走到哪了?”

儿子已经学会5个5个数数了,他指着钟面上的数字仔细地数,不一会儿就知道当分针走到10时,就有20分钟了。儿子显得非常高兴,因为这是他自己找到答案的。

自此以后,每到吃饭时,儿子总是一边吃饭一边看钟表,使自己在规定的时间内吃完饭。他对钟面表现出了浓厚的兴趣,不时问我:“妈妈,现在几时?”“妈妈,那根红针是什么?”“妈妈,你手机上是几点了?”

我见时机成熟,又慢慢地教他关于钟表的其他知识。现在,只要看到有时间的地方,他就会兴奋地向大人汇报“现在是×点×分”。他还能自觉地在规定的时间上床睡觉:“奶奶,现在已经到8点半了,我要睡觉了。”

[反思]

儿童的求知欲望是非常强烈的,总喜欢问“十万个为什么”,作为家长不仅不能闻而不听、置之不理,相反还要鼓励孩子去发现问题,寻找答案。孩子能提问钟表的知识,说明他遇到难题了,需要寻找方法解决困难,此时指导他认钟表,可以达到事半功倍的效果。

联系我们的课堂,学生对知识的需要是发自内心的呢?还是我们教师强加上去的?如果是后者,那么我们教师必须得反省自己的教学方法了。这就像陶行知所讲的给小鸡吃米的事例一样,如果我们按着它的头,它怎会吃呢?联系实际生活,让学生在生活中发现问题,使之自觉得“寻找食物”,他们才会快乐地“享用”。

当然,在我们的课堂上不可能让孩子自己去寻找问题。这时,教师就应发挥主导作用,给学生制造难题,使学生在内心中产生与原有知识的冲突,渴望获取新知识。在学生学习了新知识后,还必须学以致用,将知识运用于生活,只有这样,他们才会学得扎实,学得灵活,学得有用。

 

故事三:画画与数学思维的培养

儿子爱画画,一有空就要拿出绘画书对照着画,他的画虽然很稚嫩,但所画对象特征鲜明,且速度很快,

一次,我看着儿子画的螃蟹,突发其想:我为什么不利用这些画,开始训练他的数学思维呢?于是,我便出了这样一道问题:“你瞧,螃蟹的左边有4条腿,右边也有4条腿,那它一共有几条腿呢?”当时儿子5岁,他通过数数知道螃蟹一共有8条腿,我立刻表扬了他,并规范了他的语言:“左边4条腿加右边4条腿,一共有8条腿,我们还有一种更简单的说法:4+4=8。”接着,我们又一起一边欣赏画,一边用数学的语言将他们编成一道道数学问题,如:“鸭妈妈带着4只小鸭去散步,一共有几只鸭子?”“一只小鸡有2只脚,3只小鸡有几只脚?”……现在儿子还常常一本正经地编题目让我来解答呢!

[反思]

常常发现班上有学生畏惧解决实际问题,不会用数学的语言准确、完整地表述数学问题,缺乏逻辑性与分析能力。当然,数学思维的培养不是一蹴而就的,他需要一个循序渐进的过程。但是通过儿子“画画”的故事,我认为,让学生在生活中接触数学,学习数学,应用数学,绝大部分学生都能轻松掌握、快乐学习。

低年级学生主要以形象思维为主,在具体的生活环境中能更容易了解每个数量之间的关系,更能深刻的理解与掌握问题的本质。特别是对于班级中的学困生,可以通过多次创设画画、拿小棒等的生活情境,使他们多次体验、感悟,相信也定能获得成功。

 

数学来源于生活,用于生活,我们要做生活中的有心人,将数学教学与生活实践相伴,使封闭的书本文化知识的积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展的过程。在课堂上创设生动有趣的情境启发诱导,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题;在课外积极运用数学知识解决实际问题,享受数学带来的乐趣,使学生获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。


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