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省市课题

课题研究要善始善做善终——关于课题实施的几点意见

时间:2017/4/25 11:56:37   作者:李国平   来源:吴江陶研会   阅读:1097   评论:0
内容摘要: 一、充分认识本课题的研究内容和研究价值 1. 课题名称:区域推进“生活教育”进课程的实践研究 (1)生活教育进课程 这里的“生活教育”,特指陶行知先生的“生活教育”思想理论,包括以“生活力、创造力、生命力”为培养目标和“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”和“新价值之产生...
    一、充分认识本课题的研究内容和研究价值
    1. 课题名称:区域推进“生活教育”进课程的实践研究
    (1)生活教育进课程
    这里的“生活教育”,特指陶行知先生的“生活教育”思想理论,包括以“生活力、创造力、生命力”为培养目标和“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”和“新价值之产生”的“创造力”培养四个基本内容。“生活即教育”是教育本质论,“社会即学校”是教育领域论,“教学做合一”是教育方法论,“新价值之产生”的“创造教育”是教育价值论,四者是不可分割的辩证统一体。
    生活教育进课程,是指运用陶行知的“生活教育”理论指导新课程改革,把教育与生活紧密联系起来,改变教育脱离生活实践、脱离社会发展的现状,突破阻碍课程改革深入推进的瓶颈,构建培养学生发展核心素养的“真”教育、“新”教育、“活”教育。
    (2)区域推进                           
    区域,指的是一个地区;本课题所指的地区,是苏州市的吴江区。
    “区域推进”的对象是吴江全区的学校包括幼儿园的“生活教育进课程”的研究。在这个总课题的引领下,各学校(幼儿园)建立适合自己传统和发展的子课题,形成全区整体推进“生活教育”进课程的研究格局,组成全区范围的“生活教育进课程”的研究共同体。
    (3)实践研究
    实践的含义是:改造社会和自然的有意识的活动。
    本课题的实践研究,是指在陶行知“生活教育”理论指导下,学校的教育和各个学科的教学紧密联系生活,整合课内外教育资源,加强校内外的沟通,拓宽学生的生活视野,重视动手动脑的实践,通过这样有目的、有计划的行动研究,探求“生活教育”进课程的有效策略和可操作的方法,建构“生活教育”模式。
    2.课题的选题意义
    (1)实施“生活教育”体现了教育的本质和价值
    学会生存,学会合作,学会创造,学会做人,学会与自然共处是人类生活的全部。人类的幸福生活和美好梦想,自然和社会的和谐发展,都必须首先通过以生活为核心和目标的教育而实现。因此,离开了人类的生活,教育就毫无价值。
    (2)新课程改革呼唤“生活教育”理论的指导
    新课程改革比较充分地吸纳了西方现代教育思想,如人本主义、建构主义和多元智能理论等,但是,十多年来,这些先进理念,还没有完全真正变成有效的教育教学行为。为什么?除了应试教育的顽固影响之外,还有思想理论转化为实践行为的困难。课程改革实施之初,迫切需要现代教育思想武装广大教师的头脑,改变陈旧落后的观念,确立先进的教育理念;但是推进和深化课程改革,先进的教育思想和理论要真正落实到教育教学的行为上,只是宏观引领看来还不够,还必须有理论与实践紧密结合的教育思想指导。陶行知先生的“生活教育”思想理论就具有这样的价值。
    (3)学生生命成长需要肥沃的“生活”土壤
    人类生存和生活的经验、人类战胜天灾人祸的磨难、人类创造物质文明和精神文明的智慧,给学生的生命成长丰富的滋养,不仅仅是文化、知识的浇灌,更是思想、精神和人格的培育。因此,扎根生活,才能使学生获得真切的生活体验和感悟,才能获得真实有用的知识和本领,才能不断增长解决实际问题的能力和创造的能力,成为国家和人民欢迎和需要的人才。因此,“生活教育”给学生的生命成长注入了强劲的活力因子。
    3.课题研究的主要内容
    (1)课程改革校本化的生活教育路径
    运用生活教育理论指导课程改革,构建生活德育、生活综合实践活动、生活作文、生活数学、生活思品、生活科学、生活社团、项目学习等教学内容生活化、教学对象个性化的课程和教学。
    (2)以“生活教育”为实施路径的学生发展核心素养的培养
    落实学生发展核心素养,需要以课程为依托。课程的品质影响着学生的素养,课程的结构影响着学生的素养结构。生活教育的课程体系培养和发展的正是学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。
    (3)各学段学生“生活力”培养的目标和实施
    生活力是人类为了生存和发展而进行各种活动的能力。“生活力”是陶行知新概念。后来,陶行知又提出“创造力”“生命力”的目标。不同年龄阶段,生活力培养的达成度不会一样,由简单向复杂逐步攀升。以小学阶段来说,小学是一个人的生活习惯、行为习惯走向文明科学的奠基阶段,是一个人的生活力开始形成的重要阶段。小学生的生活力最主要的组成元素大致包括以下六个方面:生存力、学习力、健康力、思维力、自动力、合作力。
    (4)“生活教育”模式的课堂教学形态
    “生活教育模式”是在陶行知“生活教育”理论指导下,整合课内外资源,建构生活化的课程;通过组织学生走出校门,走进社会与自然,认识和参与生活,获得体验、感悟与技能;或者在课堂学习中引入生活情境、提出联系生活的问题,引导学生运用知识,分析和解决实际问题,发展和提高素养的一种有一定操作程序的教学模型,它有四种教学形态:生活内容直接呈现形态、生活情境体验形态、生活实践习得形态、生活问题探究形态。
    (5)依托本地区经济、文化特色建构校本课程
    校本课程是为了改变原有课程结构过于单一化的弊端,给不同学生提供不同的课程平台,增强课程对不同个性特点儿童的适切性,拓宽学生的课程成长的空间。学生生活和社会生活的丰富性给校本课程的开发提供了广阔的空间。从很多学校成功的经验来看,校本课程的开发可以有五种类型:学生特长培养的校本课程,学校特色建设的校本课程,地域经济文化传承的校本课程,学科拓展延伸的校本课程,育人环境浸润的校本课程。这些课程体现了学生个体特色、学校办学特色和课程资源的本土特色。
    (6)生活教育视阈下的学科课程资源整合
    教育改革的核心在课程,课程改革的起点和关键在课程资源。课程的设置和课程资源的开发都指向课程内容,即“教什么”。国家课程中的学科性课程,都有规定的教材供教学之用,但课程改革倡导突破“教材为中心”“课堂为中心”的封闭格局,鼓励教师做课程资源的组织者、开发者、创造者。因此,教材既是教学的凭借,但又不是教学内容的全部。课程教学内容应该是教材资源和课外资源的有机整合。在陶行知先生看来,教材以外的资源就是生活和社会实践。在国家学科课程的教学中,有机引入课外丰富的生活和社会资源,与教材的资源相融合,使学科课程的教育内容涵盖学校、家庭、社会、自然、世界等领域,给学生的成长构建一所没有围墙的大学校。
    (7)以生活问题的探究为核心的课程评价改革
    课程评价是课程建构的最后一道工序,是课程建构的关键措施。学校的课程评价更多的是对教学质量的监控,包括课堂教学评价和校内阶段性考试的命题、组织和分析。要按照陶行知先生生活教育的教学论和对考试评价论改革当前受应试教育严重影响的课程评价。
    4.课题的研究价值
    (1)理论意义
    ① 通过本课题研究,更加明确必须紧密结合生活是教育的本质和规律,更加理解陶行知生活教育理论的丰富内涵,更加坚信生活教育理论在新课程改革中会有创新发展。
    ② 通过本课题研究,确立陶行知生活教育理论是推进和深化新课程改革的最重要的指导思想。用我们的研究实践上升到理论上来回答:回归生活是教育发展的必然选择,沟通生活是新课程改革的最佳路径,扎根生活是学生生命成长的广阔天空,从而彰显陶行知“生活教育”思想理论的现代价值。
    ③ 通过本课题研究,进一步关注生活教育与学生发展核心素养培养的关系,理解生活教育对于培养学生发展核心素养的重要作用。
    (2)应用价值
    本课题主要是运用陶行知生活教育理论的实践研究,所以这个课题的主要价值是用行动研究的实践成果回答:尽管时代变了,教育的要求也变了,但陶行知“生活教育”的理论没有过时,仍然是中国教育现代化的理论支撑;陶行知亲力亲为生活教育的实践仍然是中国当代教育人的表率和范式。
    ① 通过实践的研究,真正确立陶行知“生活教育”理论在课程改革中的核心指导地位,成为学校办学和教师教学的核心理念。
    ② 畅通教育与生活紧密结合的途径,探究课程改革综合化、校本化、生活化的实施策略,总结有推广价值的可操作的经验和方法。
    ③ 引导学生改变被动、封闭、应试的学习方式,鼓励学生贴近生活,走进社会,开拓视野,重视实践和创新,建立主动发现、合作交流、探究反思的新的学习方式。
    二、推进本课题研究的基本策略
    1.区域推进策略
    本课题名称的第一个关键词“区域推进”。区域,指的是一个地区。本课题所指的地区,是苏州市的吴江区。“区域推进”的对象是吴江区的学校包括幼儿园的“生活教育进课程”的研究。在这个总课题的引领下,各学校(幼儿园)建立适合自己传统和发展的子课题,形成全区整体推进“生活教育”进课程的研究格局,组成全区范围的“生活教育进课程”的研究共同体。
    2.全员参与策略
   本课题是省陶会实验学校指导中心吴江工作站和吴江区陶研会所有工作人员都参与研究的核心课题,17所学校学校围绕总课题的目标和内容建立了子课题。17所学校的正职校长既是总课题组的成员,又是本校子课题组的组长。各校分管校长和教科室主任担任副组长,子课题组成员都是教研组组长或教科员。这样从上到下,保证了研究组织的落实。
    3.总课题和子课题协同研究各有侧重的策略
    为了防止学校只研究自己的子课题,使总课题的研究落空,总课题组采取两条措施:
    一是总课题每学期举行两次活动,每次活动都确定一个与总课题研究内容相关的主题进行沙龙研讨,活动前要求各子课题学校先行研究,做好发言准备。
    二是分组别落实总课题的研究内容。17所学校分成四组:
    幼儿园组:平望幼儿园牵头
    小学组:梅堰实验小学牵头
    中学组:盛泽中学牵头
    中专(职业中学)组:吴江中专牵头
    总课题研究内容中有一项“各学段学生‘生活力’培养的目标和实施”,每个组别研究自己学段的学生。
    4.以课(案)例研究带动课题研究的策略
    研究活动分三个层次进行:
    一是总课题活动,子课题学校全部参加。由于学段不同,开研究课缺乏共性和针对性,所以总课题组活动以听讲座和沙龙研讨为主。
    二是按学段分组活动,三是本校内子课题活动,这两个层面活动的主要内容是开研究课——体现总课题和子课题研究内容的课。每堂课留下的资料应包括三方面的内容:课堂教学实录,执教者备课思考和课后反思,学科带头人评点。
    三、坚持本课题研究真实有效的主要措施
    1.做好研究的前期准备
    一是选定课题后,要做与课题有关的文献研究,了解自己的课题在国内外研究的现状,寻找自己继续研究的空间,力求有所创新,在理论上和实践上有突破的成果。
    二是做好调查(包括问卷、访谈),了解本课题研究对象的现状,特别是存在问题,使课题研究更具针对性和实效性。
    三是按照要求写好课题研究方案申报书、研究方案及开题报告。
    2.加强学习,提高课题研究指导理论的认识与理解,掌握正确的研究方法。
    我们总课题活动的主要内容是理论学习和主题沙龙研讨,要加强四个方面的学习和研讨:
    一是生活教育理论的内涵、历史意义和现代价值;
    二是课程改革指导理论和课程改革校本化实施的意义和策略;
    三是生活教育核心概念——生活力的丰富内涵及各学段培养目标定位;
    四是学生发展核心素养与课程改革、学科核心素养、学习质量评价的关系。
    课题起始阶段还要认真学习课题研究方案,明确课题的指导理论、研究目标和内容、实施的思路和策略。
    3.制定每个学期课题研究计划,踏实开展活动,认真积累活动资料。
    总课题组每学期活动两次,以听相关讲座学习讨论和主题沙龙研讨为主;
    同学段协作组每月活动一次,以听课研讨和有关研究内容交流为主;
    学校子课题组每月活动一次,以听课研讨和有关研究内容交流为主。
    总课题组要求各学段协作组和各子课题每月活动一次,每次活动填写课题活动记录表,通过QQ群上传给总课题组,并互相交流。
    4.建立“陶研专项课题QQ群”,聘请北门小学陆子量老师为课题秘书,作为群主负责管理QQ群,每个子课题具体主持子课题的教科主任参加QQ群。课题研究的相关信息,包括通知、活动交流等都在群里发布。
    5.按照课题最终成果的书面呈现要求,重视平时阶段研究成果的总结归纳和积累。
    计划课题结题形成三本书:
    一是《生活教育模式的校本课程建构》;
    二是《生活教育模式的课堂教学形态》;
    三是《学生核心素养的生活教育培养路径》。
    从课题研究开始,研究人员就要心中有数,有计划地积累课例(案例),撰写分析报告和相关论文,为最后结题准备有价值的材料。
    课题研究旳目的是为学生、教师和学校三个层面的发展探求符合教育、成长规律和特色建构的方向、策略和经验,因此,我们要真正把课题研究当作学校实施素质教育和课程改革的动力源,把全体教师组织起来,激励他们参与教科研究的积极性,不断提升对教育的理解力、批判力和建构力,从而为把学生培养成陶行知先生所希望的有“生活力、创造力、生命力”的“真人”“活人”“整个的人”贡献全部心血和智慧。

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